lunes, 26 de diciembre de 2011

La innovación disruptiva y las nuevas formas de aprender en la virtualidad

En esta entrevista que Eduard Punset realiza a Curtis Johnson en su programa REDES
nos trae el concepto de innovación disruptiva y su vinculación al aprendizaje electrónico y a la personalización de la educación: todos no aprendemos de misma manera, al mismo ritmo y el mismo lugar y tiempo.

Podemos hablar de un "futuro digital" donde las escuelas ya no son las únicas fuentes de información y donde el aula pierde identidad física, complementándose con plataformas tecnológicas donde se produce la interacción entre estudiantes y docentes.
Es en estos entornos donde el profesor adquiere un contacto "más personal" con el estudiante, donde se elimina el "anonimato" y se potencia la colaboración.

Hitz define aprendizaje colaborativo como: "Un proceso de aprendizaje que enfatiza el esfuerzo cooperativo o de grupo entre los docentes y estudiantes, la participacipión activa y la interacción por parte de estudiantes y profesores, y el conocimiento que emerge desde un activo diálogo entre los participantes compartiendo sus ideas e información" (Cabero y Román, 2006:39)

Creo que ya no existe la discusión al respecto de que todos somos diferentes y aprendemos diferente, por lo que es necesario considerar que la educación no puede ser "igual" para todos entonces. El acceso a la tecnología nos permite desarrollar otras estrategias y metodologías y apuntar hacia la personalización de la educación.

Coicido con Johnson en que "Las plataformas tecnológicas nos permiten rediseñar la educación de formas inconcebibles en el pasado".

jueves, 22 de diciembre de 2011

¿Podemos aprender a través de un PLE?

En el marco de la formación continua, un PLE nos permite gestionar nuestro aprendizaje en una comunidad de práctica, aprendiendo y mejorando nuestras competencias, y a su vez, devolver a la comunidad ese conocimiento. Además, hemos visto que lo tecnológico en un PLE no es lo relevante: "las herramientas en sí mismas no son tan importantes como las conexiones que se hacen posibles".

Podremos trabajar el concepto de PLE en el aula si previamente hemos reflexionado sobre cómo aprendemos...

Creo que es un muy buen momento del año para reflexionar y repensar nuestras prácticas docentes. FELIZ NAVIDAD!!!


viernes, 9 de diciembre de 2011

Entornos de formación en línea

Retomando las características que tiene un entorno virtual, este espacio en el que se desarrollará el proceso de enseñanza y aprendizaje, combinará tres elementos que interactúan entre sí:
  • Comunidad virtual: se trata en este caso de la "puerta de entrada" del alumno al campus. Aquí encontrará los servicios con los que interactuará con el docente y los materiales.
  • LMS o plataforma de gestión: aquí se desarrollará la acción formativa, contiene las herramientas de gestión académica y las de comunicación, de trabajo colaborativo, de seguimiento de actividades.
  • Espacio del aula virtual: es el espacio de docencia principal, integrado al LMS, incorpora contenidos, actividades, herramientas de comunicación, tutorías específicas.
Estos tres elementos constituyen entonces el llamado Entorno Virtual de Aprendizaje. integrando las herramientas comunicativas, de gestión y socializadoras.

Pero además, este espacio de formación e interacción, se integrará con el Entorno Personal de Aprendizaje, cuyas siglas en inglés son PLE (Personal Learning Environment).
El concepto de PLE se relaciona con el elearning 2.0, es decir, el estudiante, además de recibir, crea y comparte contenidos e información usando servicios como youtube, flickr, wikis, por nombrar algunos servicios de la web social. Es decir, "trabaja en un entorno web 2.0 con aplicaciones sociales".

Sintetizando, un Entorno Virtual de Aprendizaje contiene elementos de los tres espacios (comunidad, LMS y aula virtual), combinando la función docente, académica y socializadora, e integrado con el entorno personal del alumno.

Ahora, ¿cuál es la estructura a través de la cual se construye y organiza un PLE?

Tomando como referencia el artículo de Adell y Castañeda (2010), se pueden distinguir tres tipos de elementos:
- Herramientas y estrategias de lectura, es decir, fuentes de información filtradas principalmente por el estándar RSS.
- Herramientas y estrategias de reflexión, servicios útiles para transformar información en conocimiento y luego compartir: las licencias Creative Commons tienen un papel importante, dado que facilitan el uso y la difusión de contenidos.
- Herramientas y estrategias de relación, pues permiten relacionarse con otras personas, constituyendo redes de aprendizaje.

Podemos decir que el PLE tiene un carácter dinámico, que se modifica según las necesidades del estudiante durante el proceso de aprendizaje.

Hay autores que consideran a los entornos de aprendizaje como un nuevo tipo de entorno tecnológico, en tanto hay otra corriente que interpreta al PLE como un nuevo enfoque pedagógico para el aprendizaje en el que median las tecnologías.
Sin considerar posturas extremas, la combinación de distintos entornos virtuales de aprendizaje (LMS, campus y aulas virtuales, PLEs) constituirán en un corto plazo verdaderas comunidades de práctica y aprendizaje gracias a la participación de sus miembros, estudiantes, docentes y por qué no interesados en aprender "de" y "con" los otros.

¿Serán estos "nuevos" entornos virtuales los nuevos espacios de aprendizaje formal? ¿Podremos seguir refiriéndonos a aprendizaje formal tal como hoy lo definimos?

Adell, J. y Castañeda, L.(2010),  Los entornos personales de aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje: http://cent.uji.es/pub/files/Adell_Castaneda_2010.pdf

Prieto Pariente, J. Modelos teóricos en el uso de las nuevas tecnologías para el aprendizaje: http://es.scribd.com/doc/72190899/Modelos-teoricos-en-el-uso-de-las-nuevas-tecnologias-para-el-aprendizaje

lunes, 28 de noviembre de 2011

Entornos virtuales colaborativos para el aprendizaje

Nos trae Vigotsky un enfoque sociocultural del aprendizaje que otorga al estudiante ser protagonista de su propio aprendizaje: "La adquisición de nuevos conocimientos se debe a la participación en determinados tipos de interacciones sociales".
Uno de los elementos mediadores al que hace referencia Vigostky es el ambiente de aprendizaje, y sin dudas los entornos virtuales han contribuido en forma positiva a este desarrollo, como también a potenciar los principios de su teoría.

Es importante no olvidar que el aprendizaje, si bien se obtiene a través de la interacción social, es un proceso cognitivo individual, que reside en la mente de cada uno. Así, si consideramos a los procesos cognitivos como individuales, producto de las interacciones con otros, podemos decir que estamos hablando de un "constructivismo social", siendo el aprendizaje individual un proceso en "sí mismo" como resultado "residual" de la construcción dentro del ámbito o comunidad social.

Hemos visto que un entorno virtual es un espacio propicio para el desarrollo de tareas y actividades colaborativas, haciendo uso de las herramientas de comunicación que poseen, y haciendo posible la creación de una comunidad de aprendizaje. Palloff y Patt (2004) se refieren a la consolidación de las relaciones dentro de una comunidad, de la siguiente manera: "la presencia social es un elemento crítico en la comunidad online, y uno de los elementos también críticos del trabajo colaborativo".
Luego, introducir el trabajo colaborativo en el "aula", independientemente que hablemos de aula virtual o mediada, no es tarea sencilla, requiere de una planificación previa y de la preparación del diseño didáctico de actividades estructuradas en una colaboración flexible y basada en el enfoque distribuido, siendo el estudiante partícipe activo de su propio aprendizaje a través de actividades que faciliten el pensamiento y ayuden a dar forma y organizar estos pensamientos.

Haciendo foco en lo metodológico, aún queda centrarse en las interacciones sociales y trabajar en las prácticas de colaboración que son propicios en estos entornos, y que aún no están aprovechados.

Cabe preguntarse entonces si los entornos virtuales o LMS que habitualmente utilizamos en los ámbitos educativos formales, son propicios para desarrollar estos proyectos.
En cuanto a los estudiantes, ¿qué competencias previas son necesarias desarrollar en el aula para propiciar un aprendizaje en colaboración?

Y finalmente, ¿cuál es el impacto que este tipo de pedagogía utilizada produce verdaderamente en el aprendizaje?

Este artículo se base el artículo de Javier Prieto Pariente:
Modelos teóricos en el uso de las nuevas tecnologías para el aprendizaje

sábado, 19 de noviembre de 2011

LMS como entornos complementarios de aprendizaje

Los entornos virtuales son una realidad en la educación formal, que un gran porcentaje de docentes utilizan en sus prácticas de enseñanza, como apoyo a las clases presenciales y por supuesto en e-learning.

Pero cuando hablamos de entorno virtual, ¿sólo nos estamos refiriendo a los LMS o plataformas de gestión del aprendizaje?

Un entorno virtual ofrece un conjunto de contenidos y herramientas de comunicación, tanto sincrónicas como asincrónicas, de inclusión y administración y de conocimiento.
Si sumamos la ubicuidad creciente de Internet, que nos permite acceder a la información desde cualquier dispositivo móvil y en cualquier momento,

¿por qué entonces no hablar de "personalización" del aprendizaje en entornos virtuales?

Hace algunos años, plantear la utilización de una red social como herramienta idónea para sustentar un proyecto formativo, no encuadraba en estrategias de gestión del conocimiento y tampoco en planes pedagógicos desde las instituciones educativas: hoy plataformas como facebook, twitter, LinkedIn, elgg, youtube, ning,... comienzan a tomar protagonismo en la gestión de procesos educativos.

Los LMS o plataformas tradicionales no serán reemplazados, por lo menos en el mediano plazo, por los servicios de redes sociales, aunque sí complementados, profundizados e integrados con entornos personales de aprendizaje que permitan relacionar, crear y compartir conocimiento.

Como docentes, la clave esté, quizás, en enseñar "a construir" entornos virtuales en lugar de enseñar "a través de" entornos virtuales.

Seguir leyendo en Extended e-learning: plataformas complementarias (Revista América Learning Media - edición 6 - octubre 2011)

sábado, 5 de noviembre de 2011

Entornos virtuales: ¿entornos tecnológicos?

Si nuestro propósito es crear un entorno virtual,  es requisito contar con una aplicación que proporcione las funcionalidades necesarias de dicho entorno virtual.

Para ello, debemos contar con una Plataforma de Gestión de Aprendizaje, más comunmente conocida como LMS ¿Qué es entonces el LMS?  Es el componente virtual de la educación tradicional que proporciona las funciones tanto administrativas como académicas de la formación y/o capacitación, integrado por herramientas que sirven para la creación, gestión y distribución de actividades formativas a través de la web.
Existen diferencias, y por ello no deben confundirse, entre lo que es una página web estática (entendida como un conjunto de archivos de texto con elementos de hipertexto y de hipermedia) y un entorno virtual, que ofrece un conjunto de contenidos y herramientas de comunicación sincrónicas y asincrónicas, de inclusión de contenidos, de evaluación y administración de cursos.

Ciertas herramientas son comunes a casi todos los LMS, tales como:

· Agendas “activas” con enlaces a diferentes recursos del curso, noticias, sitios, calendario, cafetería.

· Repositorio de archivos donde el docente puede almacenar sus materiales de clase, trabajos prácticos.

· Sistema de anuncios y mensajes que permiten al docente enviar, vía e-mail o internamente, comunicaciones a los estudiantes.

· Herramientas de comunicación y colaboración, sincrónicas y asincrónicas: correo electrónico, foros de discusión, lista de distribución, chat, videoconferencia, wiki, weblog.

· Herramientas de evaluación que incluyan cuestionarios de evaluación on-line, autoevaluaciones y tutorías en línea.

· Herramientas de creación de contenidos que permiten diseñar temas y unidades didácticas en formato HTML (formato para web).

· Estadísticas, con reportes del comportamiento de los usuarios (estudiantes, docentes, autoridades, administrativos) en el entorno virtual.

· Espacio de recreación virtual, que permite interactuar a docentes y estudiantes.

Las plataformas pueden ser distintos tipos, independientemente de que sean sustento de  formación a distancia o bien complemento virtual al dictado presencial:
- Open source o de código abierto
- Comerciales o licenciadas
- Desarrollos "in house"

Presentamos un ejemplo de entorno virtual de desarrollo propio utilizando como complemento a las clases presenciales en la universidad:

martes, 1 de noviembre de 2011

Las aulas y los campos virtuales

Aprender sin distancias - Josep M. Duart - UOC

Hace tan solo pocos años era improbable imaginar una situación en el mundo de la educación como en la que ahora vivimos....

Muchos han vivido la irrupción de la tecnología en la educación como un peligro, una amenaza para el correcto proceso educativo...

La virtualidad no es algo nuevo en la historia de la humanidad... nos ofrece la posibilidad de crear entornos nuevos de relación y, como tales, deben de ser tratados de forma distinta para extraer de ellos el máximo de su potencial.
¿Cómo educar en la virtualidad?

Para continuar la lectura de este interesante artículo http://www.scribd.com/doc/4258364/LAS-AULAS-Y-LOS-CAMPUS-VIRTUALES